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论“引导—研究—革新”教学形式在中学历史中的运用
摘要：中学历史教学在中级教育系统中有着一定的作用。该课程的基本任务即是帮助学生掌握相关史实，获得历史唯物主义价值观。运用历史精神发现并解决生活中地问题，以至于实现自身的人生价值观。历史学科是学生综合素质中的重要部分，对学生的个人成长有着关键作用。在当今教育形式下，利用“引导—研究—革新”教学形式，使学生掌握相关基本能力抒大教师的基本目标。本文在解析“引导—研究—革新”教学形式的基础上，指出在中学历史中合理运用“引导—研究—革新”教学形式的具体措施。
关键字：语文教学；教学手段；有效教学
一．“引导—研究—革新”教学形式定义及特点
对“引导—研究—革新”教学形式进行定义最简单地办法就是分别定义法。引导型教学法最早见诸于德国文教部长的《框架教学计划》，通常被称为行为引导教学法。这种教学理念旨在培养学生的综合素质意见实际动手能力。，教学研究包括的范围则比较广泛，研究内容包括从课前准备到课后总结，研究形式也包括讨论交流等。革新教学则是指在进行引导以及研究的基础上合理进行相关教学革新，从而在本质上实施有利于教学的改革。综上所诉，我们可以很简明的了解“引导—研究—革新”教学形式的基本定义。
在此基础上，也比较容易分析出“引导—研究—革新”教学形式的基本特点。首先这整个教学过程中包括教师课前准备、课中教学与考核、学生课前预习和课后复习以及相关课后考核。在这一过程中，进行教学评价是双向的，既有教师对学生的评价也有学生对教师的评价。教学过程是一个有机的整体，教师与学生的共同配合才有可能进行好“引导—研究—革新”新形式的教学。其次，在“引导—研究—革新”教学形式中，教师是教学活动中的引导者而学生则是中心参与者。这一特点即是强调了学生了主导地位，指出学生是整个教学活动的重点所在。最后，“引导—研究—革新”教学形式采用目标激励法，重视学习的质量以及评估的科学性。
二.合理运用“引导—研究—革新”教学形式的具体措施
1.教师做好教案准备工作
在课堂中进行引导型教学即要求教师充分了解学生，针对相关教学内容结合学生特点对症下药，以便更好地完成教学任务。科学合理的安排课堂教学目标是教师必须做到的。一方面这是由于课堂教学时间有限，另一方面也是历史学科自身特点所决定的。历史学科的知识点一方面有着一定的系统性另一方面又非常凌乱，各方面的小知识点众多，学生在记忆的过程中极易混淆与混乱。教师在制定教学目标时应该根据学科特点合理设计，另一方面又必须按照学生已掌握知识的实际与接受知识的能力进行安排。教师在进行教学活动时，应该合理科学的予以设计，既要兼顾接受能力较差的学生也不能影响课堂教学的进度。关于课堂教学目标的合理定制则需要教师的经验与理论的完美结合，把握好适度的原则。与此同时，教师应该做好相关教学研究。教师在进行教学研究的过程中应该合理运用各种资源，促进研究的不断深入，并取得较为圆满的成果。尤其是电子信息不断发展的今天，合理科学的运用相关网络资源也抒大教师应该深入研究的课题之一。最后，教师在做好引导与研究工作的基础上应该有所革新。教师经过充分准备后进行创新，运用革新的教学手段进行教学。教师在课前准备的过程中，应该做好课堂预测，以便更好地组织并实施好课堂教学。
2.在引导的过程中进行教学研究
教师在组织并实施教学活动的过程中，应该注重学生的中心地位，进行相关引导而不是一味地照本宣科使得课堂变成“满堂灌”的填鸭式教学。教师应该将自己定位于课堂教学主持人，以一个客观引导者的身份组织教学活动。只有这样才可以突出学生的主导性地位，进行情景教学。其次，教师在讲解的过程中也应该注重讲课的艺术，引导学生自主发现知识，而不是被动地接受知识。这就教师的个人综合能力提出了一定的要求。教师不仅要注重合理讲解，更要注重有效讲解，使学生最大限度的理解相关知识。最后，教师应该运用多种方式进行有效引导，包括提问法、游戏法以及讨论等多种形式。活泼多样的教学形式可以最大限度的调动学生学习的积极性。同时教师也可以根据学生的反应及时掌握学生学习的现状并及时合理的调整教学活动安排 联系我时，请说是在好喇叭网看到的，谢谢！
